Σήμερα έκανα την πρώτη μου μικροδιδασκαλία στην ΑΣΠΑΙΤΕ. Είναι η πρώτη μέρα, ίσως, που η σχολή με ινστρίγκαρε(sic) για τη σύνδεση πράξη και θεωρίας. “Καλά όλα και χρυσά”(sic), τα πολλά βιβλία, οι ποικίλες γνώσεις αλλά το ουσιαστικό δια ταύτα είναι πολύ πιο δύσκολο από όσο φαίνεται. Πραγματικά ήταν αρκετά χρήσιμος ψυχοπροβληματισμός(sic) η εμπειρία της πρώτης μικροδιδασκαλίας, ή της real-time-life διδασκαλίας αν το προτιμάτε.
Αυτό το post όμως, θέλω να το αφιερώσω στην ίδια την μικροδιδασκαλία και όχι την παραφιλολογία της. Παρακάτω έχω το μάθημα που ετοίμασα με τίτλο “Εισαγωγή στα εργαστηριακά διαλύματα”. Ως βιβλίο αναφοράς χρησιμοποίησα το βιβλίο “Κλινική Βιοχημεία Ι” της Β’ ΕΠΑΛ. Θα παραθέσω ηλεκτρονικά το σχέδιο μαθήματος, το φύλλο προετοιμασίας, το φύλλο εφαρμογής, το φύλλο ελέγχου καθώς και ότι άλλο συνοδευτικό ή επεξηγηματικό υπήρχε στα 15΄λεπτά του μαθήματός μου. Τα λάθη και οι σημειώσεις σε άλλο post, μιας και θα τροποποιήσω λίγο τη δομή και τα περιεχόμενα του συγκεκριμένου μαθήματος.
Το μάθημα όλο βασίζεται στο σχέδιο ή πλάνο μαθήματος.
Κύριο μέλημα μου ήταν να μπορέσω να συνδέσω το μάθημα των διαλυμάτων με την εργασία που κάνουμε στα Ιατρικά Εργαστήρια. Το συγκεκριμένο μάθημα(διαλύματα) διδάσκεται σίγουρα και στο μάθημα της χημείας, και αποτελεί γενικώς ένα αντικείμενο που έχει ή θα ξανακουστεί. Για το λόγο αυτό θεώρησα ότι θα ήταν καλύτερο να “ερεθίσω” τους μαθητές στο γιατί τελικά μας αφορούν αυτά τα διαλύματα εμάς στα Ιατρικά Εργαστήρια?
Το φύλλο προετοιμασίας ήταν ένα παραπεμπτικό Βιοχημικών Εξετάσεων. Δυστυχώς το μόνο που βρήκα ηλεκτρονικά. Κάλεσα τους μαθητές να το παρατηρήσουν και να το σχολιάσουν.
Στη συνέχεια προσπάθησα με μορφή ερωτήσεων και διαλόγου να παρουσιάσω τα κύρια σημεία που αφορούν ένα διάλυμα, τα χαρακτηριστικά του, και το γιατί τελικά μας ενδιαφέρει τόσο πολύ στις Βιοϊατρικές Επιστήμες. Τι είδους διαλύματα χρησιμοποιούμε στα εργαστήρια και τι τα κάνει τόσο σημαντικά?
ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Η παρουσίαση έγινε σε διαφανοσκόπειο, για αυτό και μην περιμένετε κάτι συνταρακτικό. Υπάρχουν επίσης μεθοδολογικά λάθη στις ίδιες τις διαφάνειες[ένας λόγος που είναι στην τελική απαράδεκτα βαρετές και "άγευστες"(sic^2)], αλλά αυτά σε άλλο post.
View SlideShare document or Upload your own.
Στη συνέχεια υπήρξε πείραμα με τη βοήθεια μιας μαθήτριας και τη συμμετοχή όλης της τάξης για την εξαγωγή συμπερασμάτων. Υλικά 2 διαφανή ποτήρια, ζάχαρη, νερό, λάδι, κουταλάκι. Αρχικά ζητήθηκε να αναγνωρίσουν οι μαθητές τι αντιπροσωπεύουν η ζάχαρα και το λάδι στον ανθρώπινο οργανισμό. Στη συνέχεια δοκιμάσαμε πώς διαλύονται το καθένα στον ίδιο διαλύτη ανάλογα με τη διαλυτότητά τους για συγκεκριμένη ποσότητα διαλύτη, και στη συνέχεια αυξάνοντας σταδιακά την ποσότητα του τελευταίου. Δόθηκε και ένα φύλλο εφαρμογής, λανθασμένα κατασκευασμένο, στο οποίο προσπάθησα να κάνω αναγωγή αυτό που είδαμε στο πείραμα με αυτό που συμβαίνει στον ανθρώπινο οργανισμό. Το φύλλο εφαρμογής είχε φωτογραφίες από φυσιολογικά και παθολογικά δείγματα αίματος και ούρων.
Αμέσως μετά μοιράστηκε φύλλο ελέγχου με άσκηση συμπλήρωσης κενών σε κείμενο. Μετά από 2 λεπτά σε διαφάνεια είδαμε όλοι μαζί τις σωστές απαντήσεις.
Στο τέλος είχαμε μια ανακεφαλαίωση για ότι κάναμε στη συγκεκριμένη συνάντηση.
Αυτό πάνω κάτω ήταν από πλευράς υλικού και ροής το μάθημα που παρουσίασα. Τα λάθη πολλά και ουσιαστικά. Θα ετοιμάσω μια νέα version για διαφανοσκόπειο και μια άλλη για projector. Θα προσπαθήσω να τονίσω τα λάθη που εγώ διέγνωσα στον εαυτό μου, αυτά που μου επισημάνθηκαν και θα δοκιμάσω πόσο διαφορετική μπορεί ίσως να γίνει η συγκεκριμένη διδασκαλία με μια πιο ηλεκτρονική μορφή(εννοείται ότι στην δεύτερη περίπτωση πρέπει πρώτα να δουλέψω τα λάθη δομής και διασύνδεσης).
Ps: Επειδή όποτε ακούω τη λέξη μικρο-something μου έρχεται αυτό στο μυαλό, πάρτε για το τέλος και ένα 5λεπτο ψυχαγωγίας.
{ 1 trackback }
{ 4 comments… read them below or add one }
Ωραίος!
Μ’ άρεσε πολύ το pdf του πλάνου. Λίγο γραφειοκρατικό βέβαια αλλά είναι ενδεικτικό της όλης οργάνωσης.
Πάντως να πω και το παράπονό μου: ρε απίστευτε Νίκο, έχεις link σε κάθε πιθανό και απίθανο μέρος*, χάθηκε να βάλεις και ένα στο ΕΠΑΛ να καταλάβουμε και εμείς οι άσχετοι με την νεοελληνική πραγματικότητα; )
Κράτα γερά πάντως, αυτό τον ενθουσιασμό που έχεις μην τους αφήσεις να στον πάρουν.
* Το ξέρω, δεν είναι μακριά η μέρα που θα δω ένα post σου υπογραμμισμένο από την αρχή μέχρι το τέλος
Bρε Γιώργη τι να βάλω link για την Β’ ΕΠΑΛ. Tα τεχνικά λύκεια που ξέραμε εμείς, τα κάνανε ΤΕΕ, τώρα ΕΠΑΛ, ΕΠΑΣ, σε μερικά χρόνια “OBAMA save US”… Πέρα από τα παιχνίδια με τις λέξεις της δευτεροβάθμιας άκου και ένα άλλο καλό.
Βιβλίο “ιατρικής πληροφορικής” για τα μαθήματα του κλάδου Υγείας και Πρόνοιας στην δευτεροβάθμια τεχνολογική εκπαίδευση, με πρώτη έκδοση το 2000 αποσύρθηκε(πότε ακριβώς δε ξέρω) και φυσικά δεν αντικαταστάθηκε με κάποιο άλλο. Πρόσεξε τι λέω. Όχι για το κλάδο πληροφορικής αλλά για τα παραϊατρικά επαγγέλματα. Και η δευτεροβάθμια εκπαίδευση “προς τα πίσω(sic) τραβά”…
Άντε τώρα να ψάξεις να βρεις ένα βιβλίο του Οργανισμού Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων που έχει αποσυρθεί. Yiare yiare yiare…
Ps: Η μέρα που λες θα αργίσει να έρθει για καθαρά αισθητικούς λόγους. Βέβαια ένα τέτοιο mail, άνετα μπορώ να στο στείλω…
Καλή αρχή με τις (μικρό)διδασκαλίες ξα. Προσωπικά πιστεύω ότι είναι πολύ καλή διαδικασία για να προγραμματίσεις τι θέλεις να πεις και πως θέλεις να το πεις αλλά δεν είναι πανάκεια. Πολλές φορές πρέπει να υπάρχει μια ευελιξία γιατί αλλιώς τα προγραμματίζεις και αλλιώς βγαίνουν στην τάξη.
Thanks ξα. Από την πρώτη δόση που είχα μπορώ να πω ότι θα προτιμούσα, με κάπως πιο έτοιμα θέματα ή ιδέες(γιατί αλλιώς σαν εργαζόμενος δε βγαίνει) να έχουμε κάθε εβδομάδα για όλη τη χρονιά στην ΑΣΠΑΙΤΕ. Μου φάνηκε πάρα πολύ ενδιαφέρον διαδικασία.
Όσο για την ευελιξία χωρίς την εμπειρία αλλά ΚΑΙ την μεθοδολογία δεν νομίζω ότι γίνεται. Καλοί οι αυτοσχεδιασμοί αλλά και αυτούς πρέπει να ξέρεις να τους κάνεις. Και αν δε ξέρεις πρέπει να μάθεις πώς και μέχρι που είναι τα όριά σου. Το ζητούμενο πάντα είναι να έχουμε όσο το δυνατόν πιο καλή εκπαιδευτική εμπειρία για τους μαθητές.
Και ζήσαν αυτοί καλά και εμείς καλύτερα.